Udgivet i Skriv en kommentar

Programmeret læring

programmeret læring (eller programmeret instruktion) er et forskningsbaseret system, der hjælper eleverne med at arbejde med succes. Metoden styres af forskning udført af en række anvendte psykologer og undervisere.

læringsmaterialet er i en slags lærebog eller undervisningsmaskine eller computer. Mediet præsenterer materialet i en logisk og testet rækkefølge. Teksten er i små trin eller større bidder. Efter hvert trin får eleverne et spørgsmål for at teste deres forståelse. Så vises straks det korrekte svar. Det betyder, at eleven i alle faser giver svar og får øjeblikkelig viden om resultater.

forud for programmeret læring skrev Edvard L. Thorndike i 1912:
” hvis en bog ved et mirakel af mekanisk opfindsomhed kunne arrangeres således, at kun for ham, der havde gjort det, der var rettet på side et, ville side to blive synlige, og så videre, meget, der nu kræver personlig instruktion, kunne styres med tryk. “
– Edvard L. Thorndike, uddannelse: en første bog
Thorndike gjorde dog intet med sin ide. Det første sådant system blev udtænkt af Sidney L. Pressey i 1926. “Den første… undervisningsmaskine blev udviklet af Sidney L. Pressey… Mens oprindeligt udviklet som en selvscorende maskine… det viste sin evne til faktisk at undervise.”

senere udviklinger
i Anden Verdenskrig, med stort set værnepligtige hære, var der stor vægt på træning. Det, der blev lært, påvirkede uddannelse og træning efter krigen. En af de vigtigste metoder var brugen af film som en gruppetræningsmetode. Forskning om effektiviteten af træningsfilm blev udført i vid udstrækning. I en konto kommenterer Lumsdaine, at forskningen på film fortsatte “fra omkring 1918 til nutiden” (hvilket betyder 1962).

et par konklusioner skiller sig ud fra forskningen. For det første var film gode til at give oversigter over en situation eller en operation. Imidlertid, de var mindre succesrige med at komme over detaljerne. Nogle generelle træk ved film (og senere tv) skiller sig ud. Den ene er, at en film går i sit eget tempo. En anden er, at der ikke kræves specifikke svar eller aktiviteter fra seeren. En tredje er, at publikum er varieret, undertiden enormt varieret. Dette giver spor til måder at forbedre Instruktionsfilm på.

i et eksperiment fra 1946 ved Yale University blev der stillet spørgsmål til studerende mellem segmenter af en film på hjertet og cirkulationen med korrekte svar givet, efter at eleverne havde reageret (viden om resultater). Dette tilføjede betydeligt det beløb, der blev lært af filmen. Lumsdaine kommenterede, at det at vise versionen med spørgsmål og svar var lige så effektivt som at vise filmen to gange og hurtigere.

forbindelserne mellem dette eksperiment og Pressey var indlysende. Aktive reaktioner fra elever og nyttig feedback på aktiviteterne blev nu set som kritiske elementer i ethvert vellykket læringssystem. Presseys arbejde var halvt glemt, men det blev nu anerkendt som betydningsfuldt.

programmeret læring ankommer
hvad er programmeret læring?
hvis der allerede var gjort så meget forskning på læring fra film, hvad tilføjede programmeret læring nøjagtigt? Det korte svar er “stimuluskontrol”, som i vid udstrækning menes selve undervisningsmaterialet. Også i programmeret læring blev der foreslået et komplet system, der omfattede disse faser:

kursets mål er angivet i termer, der er objektive og kan måles.
der gives en forprøve, eller den oprindelige adfærd angives.
en post-test leveres.
materialerne er afprøvet og revideret i henhold til resultater (udviklingstest).
materialerne er konstrueret i henhold til et forudbestemt skema (stimuluskontrol).
materialet er arrangeret i passende trin.
eleven skal reagere aktivt (ikke nødvendigvis åbenlyst).
der træffes foranstaltninger til bekræftelse af svar (kendskab til resultater).
undervisningsmediet er passende for emnet og de studerende.
materialerne er i eget tempo eller præsenteres på en måde, der passer til eleven.
en nyttig diskussion af de forskellige programmeringsteknikker blev givet af Klaus.

de to hovedsystemer for programmeret læring
selvom der var foreslået tre eller fire andre systemer, diskuterer vi her de to mest kendte metoder.

den ene var af Norman krammer, en psykolog med det amerikanske luftvåben. Han var blevet bedt om at undersøge uddannelsen af flyvedligeholdelsesmænd. Systemet var at sætte multiple choice-spørgsmål i teksten, og give feedback for hver af alternativerne. Eksempler på denne metode viser, at de alternativer, der tilbydes i spørgsmål, blev valgt til at dække fejl, som studerende sandsynligvis ville begå. System, som han kaldte “intrinsic programmering”, var bedre kendt som” forgrening programmering ” på grund af sine multiple choice-alternativer.

meget bedre kendt var den anden stil med programmeret læring, som foreslået af adfærdsmanden B. F. Skinner. Skinner fremsatte en meget effektiv kritik af traditionelle undervisningsmetoder. Hans skema med programmeret instruktion var at præsentere materialet som en del af en “tidsplan for forstærkning” på typisk adfærdsmæssig måde. Den programmerede tekst i Skinners teori om behaviorisme er det mest komplette eksempel på hans ideer i aktion. Skinners system blev generelt kaldt” lineær programmering”, fordi dets aktiviteter blev placeret i ellers kontinuerlig tekst. Skinner var en vidunderlig publicist for sine egne ideer, som det kan ses af denne passage:

“der er et simpelt job, der skal udføres. Opgaven kan angives konkret. De nødvendige teknikker er kendt. Udstyret kan nemt leveres. Intet står i vejen undtagen kulturel inerti… Vi står på tærsklen til en spændende og revolutionær periode, hvor den videnskabelige undersøgelse af mennesket vil blive sat i værk i menneskets bedste interesse. Uddannelse skal spille sin rolle. Det må acceptere, at en gennemgribende revision af uddannelsespraksis er mulig og uundgåelig…”.

begge metoder blev oprindeligt præsenteret i maskiner, og begge blev senere præsenteret i bogform. Begge systemer var til en vis grad studerende centreret. De var måder at undervise individuelle elever, der arbejdede i deres eget tempo. Begge systemer (på forskellige måder) brugte viden om resultater til at fremme læring. p619 i begge systemer blev indholdet forprøvet for at identificere problemer og stryge dem ud. Begge systemer understregede klare læringsmål. Fremskridt i læring blev målt ved præ-og posttest med tilsvarende vanskeligheder. Mange praktiske tests viste effektiviteten af disse metoder.

senere effekter
mange af disse ideer blev samlet op og brugt inden for andre uddannelsesområder, såsom åben læring (se Det Åbne Universitet) og computerassisteret læring.

programmerede læringsideer påvirkede børnenes tv-værksted, som gjorde R &D for Sesame Street. Brugen af udviklingstest var absolut karakteristisk for programmeret læring. Opdelingen af de enkelte programmer i små bidder er også et træk ved programmeret læring.

endnu mere gælder dette for Blue ‘ s Clues. I modsætning til Sesame Street, som testede en tredjedel af sine episoder, testede Blue ‘ s Clues research team field hver episode tre gange med børn i alderen mellem to og seks i førskolemiljøer som Head Start-Programmer, offentlige skoler og private daginstitutioner. Der var tre faser af test: indholdsevaluering, videoevalueringer og indholdsanalyse.182 deres test af piloten, udført i hele Ny York City med over 100 børn i alderen fra tre til syv, 21 viste, at opmærksomhed og forståelse af unge seere steg med hver gentagelse visning.

læring eller træning?
udtrykkene “programmeret læring” og “programmeret træning” var udskiftelige, fordi principperne og metoderne var næsten identiske. Hvis målgruppen var industriel eller militær, brugte forskere udtrykket programmeret træning, fordi uddannelsesbudgetter støttede arbejdet. Men i skoler og gymnasier blev arbejdet ofte beskrevet som programmeret læring.

mange konti brugte en eller begge udtryk, ifølge hvilke renter betalte for arbejdet. Nogle gange brugte forskere begge udtryk som eksplicitte alternativer. Nogle undersøgelser standardiseret på at bruge blot en af de vilkår.

måske var den eneste forskel den måde, hvorpå “terminaladfærd” (den sidste test, der demonstrerede, hvad eleven havde lært) blev nået. Under træning blev målene besluttet af en proces kaldet opgaveanalyse eller kritisk hændelsesteknik. Dette var baseret på de nøgleaktiviteter, som en uddannet person skulle være i stand til at udføre. I uddannelsesarbejde var beslutningen om terminaltesten ikke så sikkert jordet. En tankegang, sandsynligvis flertallet, besluttede at gøre de temmelig vage udsagn om uddannelsesmæssige mål til fuldgyldige adfærdsmæssige udsagn af den slags “i slutningen af dette program, studerende skal være i stand til at gøre følgende…”. En pjece af Robert Mager var indflydelsesrig, fordi den viste, hvordan man gør dette. Dette fungerede godt med nogle emner, men havde sine begrænsninger. Generelt, undervisere har forbehold for, hvor langt en liste over adfærd fanger det, de prøver at undervise. Emner adskiller sig meget i deres grundlæggende mål, men hvor programmeret læring passer til et emne, gav de fleste feltforsøg positive resultater.

eksempler
dagligt mundtligt sprog og den saksiske metode, et matematikprogram, er specifikke implementeringer af programmeret instruktion, der lægger vægt på gentagelse.

kendte bøger, der bruger programmeret læring, inkluderer Lisp/Scheme-teksten Den Lille Schemer, Bobby Fischer underviser i skak og Laplace Transform-løsning af differentialligninger: en programmeret tekst, af Robert D. Strum og John R. afdeling for Naval Postgraduate School. Flere tilgængelige lærebøger til læsning af fremmedsprog bruger også programmeret læring.

for nylig blev anvendelsen af programmerede instruktionsprincipper anvendt til træning i computerprogrammer.

op

Skriv et svar

Din e-mailadresse vil ikke blive publiceret.